蒲城县教育学会论文篇
关于创设情景教学法的调研报告及其对高中地理教学的有效指导
蒲城县第三高级中学李娜
（此文获陕西省第十六次优秀论文和成果推选交流活动作品一等奖，蒲城县第三高级中学获陕西省优秀教研组织奖）
提要：
为了提高学习效率，更好的开展课堂教学有效性的研究，切实提高我校的教育教学质量，我们设计了关于创设情景教学法与高中地理教学的研究，开展本次问卷调查。
传统的地理教学属于“教师满堂灌”模式，这种模式下培养出来的高中生在应试能力上虽然很强，但是缺乏对地理的独立思考能力。高中地理创设情景教学法能更加的追求对学生主观能动性的培养。教师通过多媒体将地理课本中的内容加以情景化，不断向学生进行提问，有效提升了学生的积极性、自主性和探究性。首先，教学内容更为丰富。教师通过多媒体技术能够将地理中的实例加以具象化，通过图片或者动画等方式向学生阐述地理课本中的相关理论知识，帮助学生理解课本中所描述的地理现象，丰富教学内容。同时，通过创设情景教学法的方式也可以拉进生活与教材的距离，让学生自主运用所学的地理知识去阐述地理现象，揭示自然规律。其次，地理这一学科中的内容较为理性，学生长期学习很容易产生枯燥乏味感，理解能力较差的学生也很难理解其中的地理现象和自然规律。创设情景教学法可以将抽象的地理知识转化为直观、立体的地理知识，一定程度上降低了地理学习的难度，帮助学生克服恐惧心理和厌学心理，提高学生在地理课堂上的注意力，以达到高中课堂教学效果的提升！
1．调查概况：
1．1调查时间：
本次调查在年11月份进行
1．2调查背景：
高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，高中阶段学生学习的地球科学知识，是认识人类活动与地理环境的关系，并进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过对高一年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难：
主要原因：
1．2.1课程内容容量增加，难度加大
初中课程内容比较简单，进入高中后学习内容加深，系统化，特别是上册的自然地理课程内容难度大，如果不能及时有效地进行自我调节更新学习方法，那么部分学生会发生跟不上的情况。
1．2.2学习方法不科学，被动接受较为普遍
新入学的大部分学生仍用初中甚至小学的学习方法去学习高中的内容，课前不预习，下课以后不主动复习，教材内容不理解和掌握就去急急忙忙做作业，机械地死记硬背，对地图不重视，不少学生表现为很用功去又收不到很好的效果，往往取得的成绩与他们付出的精力不能成正比，于是这部分学生也容易落伍。
1．调查方法：
调查以随机问卷形式调查了蒲城县第三高级中学高一年级4个班，共发出问卷份，其中有效问卷份，接近理想的高效样本数，我对回收的份问卷进行了全面的分析、统计，统计数据真实性高。
1．4对调查问卷的解释说明：
本问卷为不记名调查问卷，共有17道题目，其中17道单项选择题，本调查依据数据的整理分析上只能得出简单的参考性结论。
2．调查结果及分析：
（1）1、你对地理课有兴趣吗？
（表一）
在分析问题前我们了解到我们蒲城县本届高一学生在初中开有地理课程，且作为中考升学考试的科目，学生在初中阶段对地理有一定的了解；在进入高中两个多月的学习过程中作为一门高考科目经过高一年级老师的引导后总体来讲学生对地理的学习兴趣是比较大的。
2、你认为一个人学习地理是因为工作和生活中需要地理知识和能力吗？
（表二）
表二的数据反映了绝大多数学生认为地理知识很有用。
因此，在创设情景教学法时我们应该以生中的案例进行教学。
、你认为学习地理的有效方法主要就是大量背题吗？
（表三）
表三反映了有一半的学生认为学习地理的有效方法主要就是大量背题。在我们现在的教学过程中死记硬背已经被知识在生活中的灵活应用所取代，因此教学时应强调知识与学生思维能力的培养。
4、你感到地理很枯燥、学习地理使你感到疲倦和压抑吗？
（表四）
表四反映了绝大多数学生会感到地理很枯燥、学习地理使你感到疲倦和压抑。
这样就要求教师在课堂教学中多采用一些积极地、多彩的、动画的、有趣的情景进行问题的设置，以达到学生学习的兴趣和主动性。
5、上地理课时，你能主动地思考，提出问题，积极回答问题吗？
（表五）
表五反映了上地理课时，大多数学生很少能主动地思考，提出问题，积极回答问题。但是有好多的学生认为，上课我只是一个听众，缺乏主动思考和回答问题的能力，没有做课堂主人翁的意识。
6、你善于把地理知识点同现实生活现象相比较，以便更好地理解验证它们吗？
（表六）
表六反映了学生有时会把地理知识点同现实生活现象相比较，但是很难自己解决生活中遇到的实际问题，所以需要老师进行引导和鼓励最终决绝问题，提升学生的地理学科素养---地理实践力。
7、你对自己的地理学习效果比较满意吗？
（表七）
表七反映了有一半的学生对自己的地理学习效果一般不满意，只有1%的学生满意。因此进行课堂教学方式的改良与提升课堂教学效果的时间迫在眉睫，不容等待。
8、上课时，你喜欢老师以怎样的方式进入教学？
（表八）
表八反映了上课时，65%的学生喜欢老师设计有趣的情境的方式进行教学，有一些学生认为应该给课堂教学节省时间，直接进入新课的讲授。因此，我们应该让学生理解创设情景教学法的好处与作用。
9、上地理课时，你拥有自己独到的见解吗？
（表九）
表九反映了在上地理课时，有46%的学生有时有拥有自己独到的见解。还有一部分学生认为自己只是局外人，，课堂枯燥乏味，思想不集中。更谈不上自己思考问题并解决问题了。
10、你很善于观察生活中的地理问题，并积极主动地寻找答案吗？
（表十）
表十反映了其中有49%有时是、%的学生不善于观察生活中的地理问题，并积极主动地寻找答案。说明学生对于地理知识与原理和生活中的一些现象没有紧密地联系起来。缺乏发现问题并解决问题的能力。
11、课堂气氛活跃时，你的学习效果与效率也很好吗？
（表十一）
表十一反映了绝大多数学生认为课堂气氛活跃时，你的学习效果与效率总是也很好。在今后的教学中我们多创设一些有趣的能激发学生学习兴趣的情景进行课堂教学，提升教学效果。
12、地理学习中，你能很好的与老师同学合作交流吗？
（表十二）
表十二反映了在平时的地理学习中，有一多半的学生认为有时能很好的与老师同学合作交流。这就要求我们在设计情景问题时注重学生的合作探究能力的培养，最终提升学生分析、思考并解决问题的动手能力。
1、老师在课堂上创设的教学情境能激发你学习的兴趣吗？
（表十三）
表十三反映了67%的学生常常认为老师在课堂上创设的教学情境能激发你学习的兴趣。只有激发了学习兴趣，才能提高教学效率。
14、你更喜欢老师在课堂上创设什么样的教学情境？
（表十四）
表十四反映大部分学生更喜欢老师在课堂上创设有趣的地理小故事的教情境，在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。
15、你认为地理课堂情境教学比传统教学
（表十五）
表十五反映了其中5%的学生认为地理课堂情境教学比传统教学有利于提高教学质量和教学效率。但是在日常教学时应遵循创设情景的真实性、思考性、共参性和新颖性，以确保教学的有效性。
16、你希望老师在课堂上更多的进行情境教学吗？
（表十六）
表十六反映了其中84%的学生希望老师在课堂上尽量多的创设情境教学。因为这样能够更好地理解知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用知识的意识与能力，增强学好的愿望和信心。
17、你班自从实施创设情景教学之后，课堂教学有什么变化？（）
（表十七）
表十七反映了其中89%的学生认为自从实施创设情景教学之后，课堂教学有利于培养学生的观察、思维和应用能力；有利于培养学生的真实本领；有利于培养学生的真实情感和态度；有利于学生形成良好的学习习惯和树立正确的价值观的，课堂教学精彩纷呈，教学效果明显！
．对调查结果的思考
.1调查表明：
通过分析调查问卷所取得的数据，得出创设情景教学法在地理课堂应用的现状，大多数学生对地理学科是有兴趣的，希望老师在地理教学上以丰富多彩、内容有趣、联系生活的情境进行教学，尽量多创设有关地理的有趣的故事，让课堂气氛活跃起来；多搞一些活动，如实践活动；多讲一些与生产、生活紧密联系的地理现象；设置地理实验情境，让学生亲自实践；多用挂图；多媒体辅助教学等。情境教学主旨在于追求知识与情感两者有机的结合，使其成为一种制胜的力量，唤起学生追求真理、创新进取、探索未来的热情，形成科学的价值观和学习品质，而这必须需要我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。通过调查问卷的分析研究和实践性是创设情景教学法面向于全体学生；将知识通过创设情景教学法进行传授使学生充满激情的投入学习，独立思考，各抒己见，真正激发学生的学习兴趣，真正实现学生主动的积极地参与教学。
．2当前学生的地理学习状况成因分析：
高一的新生，随着教育环境的变化，学习内容的加深，思维要求提高，往往难于适应这个阶段的学习，造成部分入学成绩逐步下降，经过调研发现，导致学生衔接不好的。
主要问题有：
（1）对地理学科缺乏正确的认识
首先是由于中考地理所占比重较小，老师、家长及学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性、理论性、实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
（2）缺乏科学的地理学习方法
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然、困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
（）教师的影响
在诸多的影响因素中，我认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效，表二中也反映出影响学生地理兴趣最大的是老师的授课方式。但当前的问题是，研究性学习还在摸索阶段，高考的指挥棒仍然是以成绩为主导，老师们一方面要在有限的课时内提高学生的成绩，另一方面研究性课题的设计只能独自完成。
（4）学校教育的影响
目前学校教育仍然是以升学率作为重点的，学生学习以考大学，就业为目的，相比理科升学率，就业率较高。因此首先从领导到教师对文科的重视程度都不如语数外，数理化，这让从初中就开始就被边缘化的地理，上高中后仍然得不到学生的重视，认为地理仍然是副科；同时还有很多学生认为初中没学好所以高中我不可能学好。
4.对高中地理教学的指导
高中地理课堂不同的教学方法和创设情景教学法受到了广大地理教师的